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日本特殊射击教学法研究
来源:本站原创 浏览量: 日期:2019-09-11 09:52

所谓“射击”是指由一段时间的长度组成的声音的单位。在日语中,它通常被称为“射击”或モ?ラ。与由押韵结构确定的音节不同,节拍由每种语言的长度规则决定。例如,ha句的五七音节结构。日语中的每个假名音节基本上等于长度发音,并且相同的发音长度称为节拍。现代日语中的长声,声音和声音似乎比化名的发音时间短,但理论上仍然规定每个假名的长度是一个节拍。也就是说,在上述长声音,声音和声音连接到假名之后,原始的一个节拍变为两个节拍。我们将日语中普通假名不同的长音,声音和声音称为特殊镜头。

在日语中,中国人更难以正确区分“てくださいてください”,“てくださいてください”,“切ってください”,“切手ください”和“いてくださいいてください”的发音。这是因为五句话。经常出现日本声音中长声,声音和声音等特殊声音的原因。笔者认为,这种现象是由两个主要原因引起的。首先是母语的负迁移。母语的负迁移在发音和音韵中最为明显。外国学习者的母语不同于目标日语的语音构成。因此,特殊节拍不能被视为独立节拍。其次是日本特殊镜头的特殊性。特殊镜头不会出现在前缀中,也不会用作单词的音调。还有复杂的不规则发音。即使是母语为日语的日本儿童在学习过程中也会犯错误。

日本特殊射击教学法研究

Toda Takako认为这不是唯一的原因。当然,除了普遍性之外,相同的母亲学习者在生成目标语言的过程中也存在个体差异。因此,在特殊拍摄中学习困难的原因有很多。如何解决这个问题呢。

三、日语中特殊拍的学习方法

那么特殊拍的教学指导究竟如何开展会最有效果呢?笔者认为传统的「特殊拍」指导方法反复练习最小成对是一种非常具有可操作性,而且也是非常有效果的一种手段。例如下列练习。

日本特殊射击教学法研究

在学习特殊拍时使用以上的最小成对单词让学生反复听,反复读是非常有效果的,但是也会因教师的使用方法的不同效果也有所不同。在学习发音部分时教师应注意尽量按照如下几个原则进行。当然特殊拍的发音指导也应如此。

(1)保证教室的课堂气氛活跃。

(2)把学生的注意力集中到当天所学内容,忽略其他的错误。

(3)教师模仿学生的错误发音与正确发音比较。

(4)即使达不到预想的目标也肯定学生的进步。

而在班级授课还是个别辅导的问题上,我们普遍认为不仅仅是学习特殊拍只是学习发音尽可能的小班级尽可能的少人数的教学会达到效果最大化。而对于我们的此种认识最近日本的学者小河原义郎发表了新的观点。他认为多人数授课比个别授课学习者的发音效果更好。在课堂上教师会示范发音并通过口腔断面图和镜子等等来进来说明,而这一说明并不是针对某一个个体对象而是教室全体学习者。学生除了会注意老师示范发音和讲解之外还会注意到周围其他学习者的发音,然后和自己的发音进行比较。因此小河原认为通过与周围学习者的交流对教师所讲授的东西进行取舍是非常有必的,学习者通过对信息的取舍,认知方面的再刺激会主动进行思考学习,能够达到主动思考学习才是教学的最主目的。

笔者在授课中尽量鼓励学习者之间多多交流,而不是将自己所知道的所有的信息都告知学习者。因为有些理论性的东西对于初学者学习不仅起不到帮助作用,反而会使学习者头脑混乱。