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关于促进高职院校教师再培训的思考
来源:本站原创 浏览量: 日期:2019-08-17 14:28

随着我国高等职业教育的蓬勃发展,我国高职院校的职能不断扩大,教学改革和人才培养模式的改革不断深化,社会对高职院校的需求也越来越高。教师是高职院校的核心资源,在高职院校的教学质量和可持续发展中发挥着关键作用。因此,如何借鉴国内外先进理念和经验,结合国内高职院校教师现状和当前高职院校教师再培训,加强高职院校教师再培训促进高职院校教师。教学能力的提高是高职院校必须面对和解决的问题。

1高等职业院校教师的再培训是建立学习型社会的需要。 1972年,联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了一份报告《学会生存――教育世界的今天和明天》,该报告指出人类正在进入一个学习型社会,每个人都必须始终学习适应科学技术和社会变革的发展。在学习型社会中,“每个公民都有在任何情况下学习,训练和训练自己的自由”。 2001年,党中央提出要“为所有人创造一个强大的学习氛围,终身学习,促进建立学习型社会”。 “十六大”报告提出“形成全国学习和终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。它被列为全面建设小康社会的目标。

作为知识的源泉和智慧的传播,教师有责任以最生动的形式不断将最新的科技成果带给学生。因此,教师不仅具有终身学习的精神,而且还具备学习的能力;不仅是自发学习,而且通过再培训不断更新知识,建立现代教育理念。只有这样,才能有效促进学生成长,间接促进“与时俱进”的学习行为的发展,促进学习型社会的建立。

2高职院校教师再培训是高职院校人才培养目标和模式改革的需要。近年来,随着工作导向的职业教育理论的引入,我们发现德国职业教育实践20多年,表明以关键能力培养为职业教育的核心目标是符合特色的。职业教育。符合社会发展的需要。在德国,学校明确规定学生具有“关键能力”,即能够包括以下七个方面:理解和掌握技术的能力;第二,决策能力;第三,独立解决问题的能力;四是质量意识;第五是合作能力;六是环保意识;第七是社会责任感。

随着科学技术的发展,企业对高职毕业生的个人素质和专业能力提出了更高的要求。根据传统的培训目标和培训模式开展的高等职业教育表现出很大的不相容性。因此,所有高职院校,特别是示范性高职院校,都派教师到德国进行实地考察和培训,并以先进的国外职业教育理念为基础,结合自身实际,培养目标和人才培养模式进行重大改革。开展了高职院校人才培养模式,提出了综合人才培养的主线。目标是为学生提供一个相对全面和持续的实践能力培训平台,并引导学生顺利进入工作系统,以便学生可以从事该职业。在能力和专业性方面,我们从多个角度到深层次的各个方面接受过培训和培训。培养学生的核心能力,教师自身的实际操作能力很强。这要求教师了解行业当前的专业需求,分析专业资格标准,根据工作内容设计项目,并找到与工作任务相关的项目设计。大量的项目实践经验,以促进高职院校胜任力标准的有效实施。

高职院校教师再培训是高职院校社会责任的需要。随着社会的进步,大学逐渐成为社会发展的中心,发挥知识基础,人才储备和助推器的作用。高职院校要积极主动地为当地经济服务,充分发挥自身优势,积极参与区域经济建设,努力让地方政府感受到地方高职院校的巨大价值,使高职院校发展良好的外部环境;同时,在服务过程中,注重学校主导专业的发展,调整专业设置,适应社会需求,积极适应社会经济发展的需要,与区域转移技术社会经济发展。对学生来说,实现社会需求与学生发展之间的双向互动,这是高职院校发展的结果,也是当地经济发展的迫切需要。

在高职院校,只有加强教师再培训,提高教师队伍,才能为当地经济发展服务;教师还可以总结社会服务过程中的实际成果,并将其纳入教材和课堂,丰富教学。内容,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新和实践能力。目前,许多高职院校已经意识到教师队伍建设的重要性,提出了建设“双师型”教师队伍的目标,但主要途径是追求高校毕业生的引进。将教师引入主业。实际上,这种方法不能提高高职院校教师的教学能力。高职院校教师突出的问题是,他们的实践能力薄弱,不仅能满足培养学生综合专业能力的教学需要,而且还能使其基于课程开发的工作过程体系缺乏必要性。实践基础。一些高职院校采用了大量的兼职教师来解决这个问题。虽然兼职教师在某一领域有丰富的经验,但由于没有相互制约机制,兼职教师的随意性和不稳定性是正常的。教学顺序造成了影响。因此,笔者认为,高职院校建立相应的教师再培训制度是当前提高教师能力的最佳途径,是高职院校加强教育的迫切需要。

高职院校教师再培训存在的问题。目前,高职院校教师再培训存在的问题主要有:一是高职院校受教育经费限制,教师培训主要限于提高学历。其次,培训课程,教学内容,教学方法和教学方法缺乏针对性,实用性和进步性。学员不能根据自己的需要选择课程,处于被动状态,不能适应高职院校教师的再培训。需要。第三,现有的高职教师培训平台没有形成一套具有高职教育特色的培训和培训模式,忽视了创新意识和实践能力的发展。许多基础实验设备已经过时,实践场地不足,影响了教师的实践教学能力。改进。第四,企业培训应成为高职院校教师培训的重要途径。但是,大多数企业都不愿意接受职业学校的教师参加固定岗位的生产实践。学校与企业之间缺乏联系和沟通,使教师无法掌握最新的行业。发展动态。第五,由于入学人数的增加,各高职院校的师生比例严重失衡,导致大多数教师工作过度。他们每天都厌倦了教学,很少有机会参加再培训,特别是长期生产。改善的机会较少。

2完善高职院校教师再培训的对策。鉴于我国高职院校教师再培训存在诸多问题,笔者认为应从以下几个方面加强对教师的再培训,以实现与实际工作的最佳联系。

关于促进高职院校教师再培训的思考

一是加强高职院校教师再培训立法。日本的职业教育师资培训受到政府的高度支持和关注。日本《教育公务员特例法》规定“教师必须不断努力进行研究并提高他们的培养,以确保他们的责任得到满足”。美国的教育机构正在实施“职业教育新教师发展计划”,旨在为新教师提供灵活有效的培训机制。从上述发达国家的经验来看,政府应制定相应的规定,确保高职院校教师再培训制度的快速建立;通过政策导向,研究所,企事业单位将成为高职院校。重新对学校教师进行再培训,使高职院校教师真正实现工厂,企业与否的工作,从事生产管理和技术工作,有效提高实践能力;增加资金并为教师设立特殊质量培训。该基金鼓励教师参与进一步的学习。二是高职教育培训基地加强需求分析,真正促进教师专业化,提高专业技能。职业教育培训基地加强了需求分析,了解了高职院校教师迫切需要的三种能力。一是现场教学,实践教学和案例教学的能力;另一个是基于工作过程参与课程开发的能力;以学生为中心,以职业为导向,以项目为基础的教学。基于以上三种能力,高职教育培训基地应重新设计和发展适应高职院校需要的教师再培训模式,制定培养学生综合职业能力,加强“职业”的培训计划,改善培训。环境和条件真正促进教师的专业化和专业技能的提高。

关于促进高职院校教师再培训的思考

三是高职院校建立务实的教师再培训机制和激励机制。高职院校及相关企业积极协商,就教师再培训和实践培训达成一致。由于企业所拥有的先进设备,管理理念和模式是任何培训机构所无法比拟的,高职院校的主要任务是开发和利用这一高职教师培训的最佳场所,努力实现校企胜利。 -赢得。

高职院校制定了教师再培训计划。根据不同教师的需求,我们实施了重点分类培训,派出工业企业的兼职教师到各大专院深造,成为“访问学者”,系统学习专业理论和教育。科学知识,获得教学能力;为专职教师提供良好的实践平台,将他们送到企业工作,成为“门禁工程师”,获得生产实践能力;增加教师再培训经费,为更多一线教师提供再培训机会,加快教师的成长;在研究期间制定有效的激励措施,设立教师激励基金,以改善教师的待遇;建立教师再培训信息反馈系统,及时了解市场,公司和场所政府从高职院校寻求,了解教师的培训需求,及时调整培训内容和方法,使培训工作取得实效。