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公共数学课程分层教学的研究与实践
来源:本站原创 浏览量: 日期:2019-08-15 13:57

公共数学课程分层教学的研究与实践

多年来一直在进行的高校扩招使中国的高等教育多元化。主要议题包括学校层面和规格的多样化,学科和专业环境的多样化,学校形式和管理系统的多样化,以及学生入学率和毕业生的期望。多元化等。作为几乎涵盖所有高等教育专业的基础课程,公共数学课程不可能在多元化的高等教育体系中保持单一的教学模式。特别需要实现分层教学模式。

自2010年以来,我们在学校规划和设计了公共数学课程的分级教学。主要研究和示范是在分层教学,分层方法,评估管理和分层评估系统的基础上进行的。 2011年大二学生的高等数学课程,2010年大二学生的线性代数,概率论和数理统计学课程分别在不同层次上讲授。经过三年的实践,我们根据学校的特点,给出了公共数学分层教学模式的实施计划和分阶段结果。

1.1教学对象的等级形成

在学生自己的前提下,结合新生的高考成绩和二年级期末考试成绩,我们将相应课程的学生分为A级和B级两个级别,其中A级学生占A级和B级学生总数。 28%。我们在课程结束后为学生分别组织课程。在下一学期开始时,我们鼓励两个级别的学生合理地移动,大约20%的A级。当然,学生上学期的期末考试成绩是流程的重要参考。通过这种方式,一方面,试点班的学生被淘汰,同时也激发了对普通班的兴趣。

1.2教材的选择

关于高等数学,A班学生使用同济大学数学教研室编写的教科书。教科书的内容具有逻辑性和演绎性,可以在很大程度上满足学生学习能力的需求。 B班学生使用我院编制的高等数学。在保证教学质量的前提下,本教材删除了一些冗长的定理证明,增加了基本练习的比例。 A班学生选择浙江大学编写的《概率论与数理统计》,而B班学生则选用吴宜昌编写的教科书。前者侧重于详细的推导和严格的逻辑推理,而后者侧重于本课程的灵活应用。

1.3教师分层课

教师在教学前应充分了解学生,并确定不同层次学生的相应教学内容和教学方法,确保各级学生学习。 A-level学生注重提高对数学知识的掌握程度。这要求教师组织他们的知识,培训A班学生进行数学思考,逻辑推断和拓宽知识面。

1.4教师分层教学

一般来说,A班学生比B班学生具有更高的基础知识和能力,因此他们在教学过程中充分发挥自己的优势,给予他们参与课堂的机会和空间。如何有效地创建情境模型,激发学生参与的积极性?这个考试不仅是A级教师的基本素质,也是教师的教学智慧。如何在A班教学过程中运用“灵感 - 研究 - 讨论 - 自学”的方法,需要教师深入思考。B班相当一部分的学生缺乏基础知识和数学技能,以及偏远山区或欠发达地区的一些学生的苍白数学基础。 B级教师面临的现实更为残酷。如何在公共课程中树立学生的自信心?如何在满足教学大纲最低要求的前提下,采用“灵感 - 研究 - 讨论 - 解释”的方法来灌输这部分学生?首先,本课程的教师应放弃那些抽象的数学证明和复杂的公式推导,引导学生掌握课程的核心内容,并以“充分使用和使用”的原则进行有针对性的培训。

另外,在教学过程中,教师充分利用数学数学应用软件和多媒体技术,网络技术等现代教育方法,彻底摆脱以往“走高,低”,“走低”的教学方法。高“或”妥协的教学“。深入探索适合相应水平的教学方法。

公共数学课程分层教学的研究与实践

1.5分层操作

不同工作水平的学生不得采取一刀切的方法。对于A-level学生,必须掌握教科书背后的练习。此外,教师有选择地安排一些高级课题,如简单的考试问题和相关的练习,在兄弟和大学的优秀课程,使学生可以“吃饱”和“吃得好”;对于B类学生,首先要求学生掌握教科书中的例子,并应适当地对待课余练习的数量,以减轻他们的恐惧,消除他们的自卑感。

B班的一些学生的数学基础较差,但他们有很大的求知欲。为了帮助这些学生,我们将所有数学老师分组,并在每周四晚上回答问题。此外,我们还利用周末开设的高等数学,线性代数,概率论和数理统计课程,帮助那些有困难的学生,并努力防止学生落后。